C’est de votre facon que j’ai realise qu’un certain nombre de croyances circulaient autour du theme en differenciation.
Croyances parce que minimum sont etayees par la recherche et parce qu’on reste capable de trouver, aujourd’hui, des articles qui disent tout et son contraire. Croyances dans cela nous est reclame d’effectuer et croyances sur ce qu’il reste plus d’effectuer.
Si chacun reste evidemment libre d’en penser votre qu’il souhaite, il m’a semble potentiellement utile de rediger un article sur ma vision de la differenciation. Le but de cette initiative n’est gui?re uniquement de partager mon point de vue mais aussi de m’enrichir du votre. Evidemment, je vous demanderai d’eviter la polemique. Pour ce qui, concentrons-nous concernant notre experience et du concret : Qu’est-ce qui possi?de fonctionne ? Qu’est-ce qui n’a gui?re fonctionne (dans un contexte precis) ? Quelles seront les limites observees ? Bref, je ne cherche gui?re un debat ideologique mais un echange centre dans une fonctionnel.
L’article parlera probablement plus a de jeunes enseignants mais interessera aussi peut-etre des plus rodes qui cherchent a prendre un brin de distance avec leur pratique. J’essayerai de resumer l’idee principale de chaque chapitre dans le but de faciliter la lecture et vous permettre de cibler ce qui vous interesse.
L’objectif une differenciation
Cela arrive que l’on puisse lire, ici et la, que J’ai differenciation est une forme de nivellement par le bas. J’ai differenciation, d’apres ces personnes, votre pourrait i?tre alors revoir a la baisse nos exigences pour plusieurs bambins. Pourtant, votre propos oublie que la differenciation se fait aussi vers le haut*, pour nos eleves nos plus rapides et avides de connaissances. Et puis, il n’y a jamais que ca.
Je vois la differenciation tel votre changement avant tout qualitatif. Mes eleves en difficulte devront atteindre le aussi objectif que nos autres eleves. Le sujet une differenciation se a alors sur le « De quelle fai§on ? » et le « quand ? ». Ainsi, des eleves ayant des facilites n’iront gui?re plus vite dans leur avancee au programme : ils iront plus loin dans la maitrise de chaque objectif.
Cela, on le comprend plus quand on ne voit jamais les apprentissages du programme comme une succession de savoirs formant un parcours lineaire ordonne, unique et immuable. Cela s’agit plutot, en fonction de moi, d’un reseau de connaissances qui se lient et s’articulent les unes via rapport aux autres. J’imagine que quiconque s’est tente a l’exercice d’une progression (et programmation) s’en reste deja rendu compte. C’est toute la difficulte de l’exercice : comment faire Afin de ordonner l’ensemble de ces connaissances de maniere coherente et efficace ? On nous demande de derouler ces competences sur moyen mais leur structuration n’est jamais trop lineaire ! En decoulent, le moins rarement, des progressions spiralaires. Un modi?le assez parlant pourrait etre la programmation en etude d’la langue que vous trouverez dans l’article dedie, bien que l’exemple ne soit jamais bon.
Pour en revenir a notre theme principal, Cela va s’agir de reussir a mener l’integralite des eleves au aussi objectif mais en proposant votre parcours differencie a tous. Tout l’enjeu consiste a constituer ce parcours et a s’adapter au mieux a chaque eleve selon ses particularites.
J’ai tente de representer i§a de maniere plus schematique, Afin de nos plus visuels d’entre-vous.
* Expression encore trop lineaire a mon gout, bien qu’elle ajoute une deuxieme dimension : la verticalite. Il semble que c’est plus complexe que ca. Disons « aupres du plus » (plus solide, plus profond, plus ancre).
Le principe de la differenciation est de mener tous les eleves au meme objectif en amenageant le parcours de ceux qui en ont besoin.
Du collectif a l’individuel
Notre collectif
Dans la fonctionnel traditionnelle (et datee) de l’enseignement, le professeur fera classe a tous ses eleves en meme moment. Ils feront systematiquement et precisement analogues exercices en meme temps. Cela faudrait aussi que l’integralite des eleves avancent au meme rythme. On voit bien ou ca coince : des probabilites que deux eleves avancent au meme rythme pour l’ensemble des points du programme tout le long d’une scolarite seront tres faibles, pour ne point penser inexistantes… aussi pour une classe entiere : ca parait au mieux impossible !
L’individuel
Quelques pronent l’individualisation : chaque eleve a votre parcours bien a lui et avance a son rythme. Notre soucis, c’est que nos classes seront d’ordinaire bien chargees et que i§a demanderait d’effectuer autant de preparations que d’eleves. Si l’on voit deja le temps que va necessiter la preparation d’une semaine moyenne avec des professeurs d’ordinaire, on imagine en gali?re comment on pourrait Realiser nombre plus. Quelques semblent pourtant y arriver.
Pour une classe plutot moyenne de 25 eleves, ca ne ferait qu’une dizaine de minutes a accorder a tous de maniere individuelle pour chaque journee de 5 heures. Sur une semaine, moins d’une heure via eleve. Bref, l’individualisation a l’extreme a aussi ses limites. Cela necessiterait des supports qui permet a l’eleve d’apprendre seul, sans la presence de l’enseignant. Depuis evidemment des enseignants qui creusent en ce sens (ou qui l’ont fait, comme Maria Montessori). Ce n’est gui?re une piste a ignorer totalement non plus !
L’alternance
Qui plus est, on sait que pour rendre la journee plus agreable et plus « digeste » Afin de les eleves, l’ideal sera alors d’alterner regulierement entre les temps libre individuels, en groupes et collectifs. Il ne s’agit gui?re que de ca d’ailleurs. Cette alternance va permettre de travailler des competences transversales differentes. Les moment individuels peuvent permettre, pourquoi pas, de developper l’autonomie alors que les moment en groupe vont developper les competences de cooperation. Les moment collectifs, quant a eux, les competences d’ecoute et de prise de parole devant votre groupe. Je ne vois pas bien De quelle fai§on on pourrait faire l’economie d’un des trois dispositifs aussi autant s’en saisir concernant en faire des outils au service des apprentissages cibles.
Cela veut aussi dire, du avis d’la differenciation, que je ne crois jamais qu’il puisse s’agir d’individualisation systematique. Cela ne s’agirait aucune proposer pour chaque eleve votre parcours individuel. Et heureusement, car votre ne serait pas possible dans un premier temps libre (sans 1 solide stock d’exercices). De surcroi®t, ca ne serait pas toujours le plus efficace (moins d’1 heure de moment a accorder a chaque eleve semble legerement leger, peu importe la posture de l’enseignant).
Differencier, votre n’est jamais necessairement individualiser. Chaque eleve n’a nullement systematiquement besoin d’un boulot different et independant de celui des camarades.
Ca parait peu de le dire mais j’ai rencontre trop de professeurs qui se sont arraches les cheveux a passer la moitie de leur moment a essayer d’individualiser de maniere systematique (avec l’organisation et nos corrections qui s’en suivent). Paradoxalement, l’autre moitie est passee a culpabiliser de ne point en Realiser assez. Alors meme si votre que j’ecris peut sembler banal, je crois que c’etait important de le affirmer.
Evaluer les acquis
Diagnostiquer des difficultes
Avant de vouloir differencier, il va falloir avant bien diagnostiquer les difficultes des eleves. C’est une activite que je debute des le commencement de l’annee et de maniere attentive. En CE2, des evaluations diagnostiques seront demandees officiellement mais il va i?tre conseille d’en faire a chaque niveau. Plusieurs evaluations diagnostiques, votre ne semblent pas toujours des piles de photocopies et d’exercices. Bon nombre de fichiers, en cycle 2, proposent des petits installations simples pour diagnostiquer les difficultes eventuelles de l’eleve.